名师工作室打造更好的师资

热门教师工作室如何打造更好的教师？这始终是一线教师关心的话题。本期致力于名师工作室，通过真实案例和创新发现，探索一个人带动一群人专业能力提升的有效路径。 ——编辑 2025年6月，尹俊成给华南师范大学附属中学教师进行指导。 从“传绝技”到“授人以渔” ——我的名师工作室改造之旅 我们最终的愿景不是堆积奖项和论文，而是见证教师获得职业尊严和幸福，实现内心致富。 尹俊成 每当有人问我名师工作室应该做什么时，我总会回想九年前刚开工作室时的想法：我是否应该继续走“教人帮助别人”的老路？多年来，我和我的团队怀着“建设精神家园，赋予生命向上的力量”的使命，走出了一条从“传承绝技”到“育人教师”的教师发展新路。 为教师建设精神家园 如果教师自身的精神世界不够丰富，就很难养活学生的灵魂。因此，我们确立了“激情、以人为本、创新、共赢”的核心价值观，将MGA运营贯穿工作室建设过程。我们放弃了“一刀切”的培训模式，转而深入关注每个会员的发展目标和个性化服务。通过系统诊断，帮助教师明确专业发展方向，形成独特的教学风格；通过鼓励创新和真诚合作，我们作为一个团队和我实现了共同的卓越。个人。 那么，如何让价值观在每天的工作中“活起来”呢？工作室是通过“搭建平台——树立旗帜——热情推广——分享”的工作流程组建的。 我建立了“子画读书会”、“学生在线培训群”和“青之轩”公众号。依托工作室联盟，打造跨学校、跨学段、跨地域的思想场域。为团队设定基准并将抽象价值观具体化。会员吴淼淼获得广东省青年教师基本功大赛第一名后，我们召开了“在课堂上铸魂，在赛场上展现风采”座谈会；杨玲成员多次荣获省级质量奖，为此我们举办了省级精品课程录制经验介绍活动，让成功经验成为团队共同的财富。 作为主持人，我参与了整个活动的设计和执行，涵盖了主题的设定、话题的讨论、与嘉宾的互动以及后期的视觉结果。我们举办故事分享会和教育会——“偶然”的反思会，遵循“讲真话，不讲形式”的原则，旨在解决实际问题。 跨区域合作教育 一旦工作室内部形成了强大的文化统一性，我们就将这种模式推向了更广阔的空间。 “大湾区读书会”是我们精心打造的品牌项目。其独特之处在于实行“读书、培训、研究”三位一体的模式。 学习（输入与点火）：作为一个初学者，我与华南师范大学、广东第二师范大学等湾区高校以及华南师范大学附属市的教师发展中心和市政府联手。附中、汕头吉等广东名校南山中学开展“教师阅读与学生核心素养”专题研讨，激发教师对教育本质的思考。 学习（内化与转化）：知识与技能的融合，学习视角的转化为“同班不同课”、家庭会所“亲子阅读”沙龙等实践。 研究（输出与升华）：为了将培训中学到的经验教训进行总结，工作室经常会带来分享、研讨会、报告会等不同形式的活动。 在愿景上，我们无意打造精英教师团队，而是打造“‘1+1+1+n’学校社区汇聚的新阅读生态圈”。 第一个“1”是教师成为校长专业的第一个“1”。我们重视“师生共读”，教师应该是读者，也是学生。 第二个“1”是学生成为实用技能。 “师生共读”打破了传统的给予与接受关系，构建了精神学习共同体。 第三个“1”是父母成为主要合作伙伴。我们推广“亲子亲子阅读”，推出“亲子阅读指南”，让家长深度参与教育过程。 “N”是指社会资源的整合者。我们正在联合新华书店、图书馆、博物馆、出版社等社会力量举办“社区读书节”，构建开放多元的社会学习网络。 确保可持续发展 我们建立了三大支撑体系来保证工作室的可持续发展。 一是工作室打造“多学科深度融合”的培养模式，构建“高校专家带头+参与流动博士站+工作室名师接触+校外学生实习”的模式。“文学院+学员后续”。各学科功能互补，系统解决理论与实践、职前与职后培养衔接问题，形成可持续的人才培养模式。 二是实现“高校主导+省级教师发展中心参与+地方教育行政部门支持+出版社期刊协助+名校搭台+名师示范+骨干教师展示+家校社区读书沙龙”联动，覆盖教育创新从理论萌芽（高校）、获得支持（省级中心、行政部门）、资源注入的全过程。 三、建立成功转化机制，构建“名师队伍-核心成员-核心教师-青年教师”四级辐射网络她的”扩大影响力。 我们最终的愿景不是堆积奖项和论文，而是见证教师获得职业尊严和幸福，实现内心致富。我们希望家庭因阅读而温暖，希望学生通过“读书赋能、启迪心灵、滋养心灵”，成长为下一代强大的精神力量。 ） 南京北京东路小学教育集团名师工作站开设U型理论工作坊，激发成长意志。 （文件图片） 案例 八校共建共享人气教师工作站 吴玉英杨明博 南京北京东路小学教育集团学校分布于全市3个区县，涵盖中心中心学校、城市拓展学校、郊区小型学校、远郊发展学校，门类齐全、多样性强，远郊农村规模较大，类别不同，规模差异较大。找到共同发展的锚点？ 近年来，南京北京东路小学成立名师教育集团，盘活优质资源，推动教育集团八所学校教师素质的全面提升。 系统总体规划 总体规划 我们系统梳理了教育集团协调发展的现状，包括集团内不同类型学校可持续发展的师资瓶颈，如教师队伍建设规划不足、教师培养机制缺乏、骨干教师缺乏、青年教师专业发展薄弱等。我们致力于解决问题，用系统的思维形成发展的总体思路。 教育团队开展综合管理师资资源不丰富。基于大众集团教师资源的全面复兴和扩大，对集团内市级教学带头人、德育带头人专业发展经验进行系统分析，摸清辐射带动现状。同时摸清集团内青年教师、职业教师等群体的发展现状，明确其发展需求。 在此基础上，集团董事会牵头对南京北京东路小学教育集团十大名师评选进行系统规划和总体架构，强化大众教师资源的启发和引领作用，引领集团内不同类型教师的成长。 完善工作运行体系 教师工作站的运行维护需要制度保障。为此，我们采用打破界限的策略相互支持，合理协商，构建包括目标、分工、学习、考核等在内的工作运行体系。 一是树立共同愿景，明确大众教师工作站发展方向。名师工作站以教育团队对少儿“学”生态构建的研究为基础，着眼于创新人才的早期培养，凸显了共同愿景的外部协同性和内部张力。 二是纳入自己的会员发展计划，制定具有约束力的操作程序。例如，主办方组织成员填写《我的地平线报告》，明确团队成员的发展规划，考虑成员的年龄结构、性别构成、骨干类别、业务能力等维度，整合团队发展的共同目标，形成标准rd操作流程与团队开发的合作一致，并有一些约束性的限制。 三是基于协同发展标准，共同制定全流程管理措施。名师工作站根据实际运作需要，结合集团内各学校的学科、科索、师资等校本情况，制定并发布了名师名师管理办法，涵盖了团队培养制度、项目研究制度、会员考核评价制度、名师名师日常运作的文件性文件、名师的成功。 明确教师培养路径 集团名师名师由17名市级教学水平带头人、德育水平带头人领衔。吸纳集团学校主力教师和全体青年教师，形成校际良性互动的坚实渠道s、电台和会员。 一是以名师带动，造就了一支优秀的学科教师队伍。该工作站承载着市级各级学科，其师德理念和教育教学值得青年教师借鉴。集团智库系统规划了“名师名师”实践路径，先后推出名师品牌日、名师模仿秀、“瘦身运动”等活动策略，使名师引领学科发展、骨干教师学术专长、教师专业能力显着提升。 二是抓好教学科研，打造有序、高质量的教研模式。大众化教师工作站围绕共同的群体研究主题，进行日常团队演练和演示，并逐步推出北大大论坛等团队培训渠道学校、团队展示周、同班授课，形成了主题焦点小组特色、全员参与、现场学习的教研模式。同时，我们开展定制化菜单式教研，通过积极推广、产生正向反馈，实现团队成果的可见性。 三是推动科学研究，提高教学实践理论水平。借助联合研究课题、项目、主题、标准课程新研究，名师名师围绕“大教学单元”、“项目式学习”等当前教育教学热点、难点进行深入系列研究，并将研究成果进行分类、总结、激活，引导会员从经验的实践逻辑向专业表达的逻辑发展，实现了崩塌、建言献策。的发展。 四是校际联动，实现共建共享中的融合迭代。定期线下培训、线上联合培训、跨站联合教研等 （作者单位：南京北京东路小学教育集团） 2025年12月，北京中小学特级教师工作室将在海淀区第三实验小学举办教学研讨会。 案例 以成果输出点燃成长激情 李怀远 北京特级教师中小学教师培训周期为两年，工作室成员来自大兴、丰台、石景山、门头沟、东城五个区。学员均为区级以上小学教师，职务多为区级教研组组长、学校副校长或教学研究员。我们有明确的目标和重新在工作室的运营中注重导向，用绩效考核来鼓励包括导师在内的每一位成员的成长。 首先，课程体系设计以培养学生专业教学能力为目标。以课程改革要求为基础，以解决教学实践问题为WEFT，通过经典阅读课程提高教师的认识水平，通过行动研究课程帮助教师掌握研究方法，通过专业技能课程提高教师改进教学的能力。 二是以课程改革理念为指导设计实践课程。如何在两年的培训周期中带动一线教师更新观念、在老问题上取得实际突破？我们确定了“基于学习任务组的基础汉语单元一体化教学实践”的研究主题，并开展了实践课程rses。 5人一组，自愿从低、中、高年级三个学术阶段中选择一个单元进行单元整合。体育教学技能。每学期交一个单元，每个小组在三个学期内完成低、中、高年级的通用教学技能单元。 三是促进学生行动研究能力的提升。注重单元一般教学过程中问题的发现和解决。例如，在第一轮行动中，我们首先根据课程标准的要求制定了本单元的总体教学结构。但在实际操作中，学生们发现，单元整体教学的重点在于不同部分之间的联系。因此，每一类的具体功能是什么以及文本之间如何进行横向联系就成为第二轮行动的研究问题。然后第二个动作循环通过讨论明确了各类课程的功能，实现了不同类型课程之间的衔接和回避。然而，如何从不同的文本中选择素材，如何促进学生的表达成为一个新的问题。然后，第三轮行动的重点是工具的设计。从教学效果来看，这三个发现问题、解决问题的步骤是可以落实到本单元的总体教学中的。 四是形成以群体为基础的学习共同体。每项活动均以小组形式进行，由三名小组长负责组织协调小组成员完成各项学习任务的提交。每次研讨会结束后，需要在公众号发布“单元整合教学”文章。从拍照、录音、编辑文字到版式设计，所有工作均由团队成员分工完成rs。这些任务对于学员来说是全新的。在多角色、多岗位培训中，激发学员的主动性、创造性。 第五，细化结果让思路得以定型。第一堂课，我就向学生明确我要输出的结果：最终的结果就是学生完成的科目改进计划。过程的结果包括教学设计、教学记录、教学反思、研讨会笔记、透视学习等。 此外，工作室根据汉语课程标准进行了12个学期的细化，从教学目标的细化和提炼到教学评价，贯穿整个学习过程。每节课后，学生必须根据视频整理个人课堂笔记和其他人的评论，确定案例分析主题，并完成项目总结报告。总结报告模板是根据结构设计的国家级教学成果奖报告，让学生对观念转化、教学设计、教学记录、教学反思、案例分析等成果进行细化，在单位整体教学框架下形成具有鲜明个体特色的成果。 （作者系2025年北京小学语文特级教师工作室理论导师、北京教育学院教授、语文特级教师） 微评论 向蜜蜂界学习，培养青年教师 吴向东 德国动物学家、生态行为学创始人卡尔·冯·弗里施发现，当蜜蜂满载返回蜂巢时，它会急切地爬到蜂巢最繁忙的地方，热情地跳舞。浓浓的花蜜香味随之起舞，很快它的身后就拖着一条彗星状的长尾巴。然后，它突然停下来，吐出一两滴蜂蜜，冲向入口。飞向山洞，飞向它发现的花海。毫无疑问，在这里跳舞的蜜蜂很快就会聚集在这里。 培养青年教师的社会逻辑与蜜蜂采蜜的社会逻辑非常相似。你只需要把你激动人心的发现与这群渴望采集蜂蜜的人才分享，他们就会飞向花海。你不需要告诉他们如何寻找蜜腺、如何吮吸花蜜、如何在蜜囊中制作蜂蜜……他们会知道如何收集和制作自己的蜂蜜。 省名师中选拔的青年教师个个各有特长、个性鲜明。如果想要促进他们的成长，需要重点关注三点： 首先是建立共享和协作的文化。 “一只蜜蜂”只要采到“蜜”，就必须分享自己的“蜜源海”，以达到相互启迪的目的。例如，学院提供的海洋课程研究培训和开发dio以多人自由协作的方式进行。擅长浮潜的老师和擅长培养夜光藻实验室的MGA老师可以各显所长，更多的“花蜜之花”将会不断被发现。 二是树立榜样，传播感染。工作室主持人需要有“立志天下”的责任和担当。这让这群没有沉迷于世俗功利的年轻人，真正看到了教人的目的是什么。这样一来，年轻人就不会再为迎合“时尚”而烦恼，可以安心地寻找“蜜”，创新也就自然而然地发生了。 三是解决“实”问题。自己采蜜、自制蜂蜜的年轻人，必然要经历挫折，从而制造自己的现实问题。这就需要直播间主持人与他们一起“磨练”。例如，当一名教育会员研究员关心如何在山区推进科学教育，我启发他要利用山区的自然资源先行起来。经过深入研究，他的项目成功被省政府立项。通过经验，采集和制作蜂蜜的真正技能得以发展。 不到两年的时间，这10人的团队中有4人主持省级项目，2人主持市级项目。邀请多位人士的实际案例在不同场合进行分享，体现了我们蜜蜂界发现和研究问题的视野和能力。推动青年教师成长，需要向蜜蜂群体学习。 （作者为主持人吴向东广东省名师、深圳市龙岗区深圳中学龙岗学校【集团】宜山县小学高级教师）